Kanıtı Temelli Ölçme-Değerlendirme Anlayışı (Öğrenim Bölüm Seçilmiştir DA)
Özet
Eğitim sistemlerinde ölçme ve değerlendirme anlayışı, süreç içinde dönüşüm gerçekleştirmiştir. Geleneksel yaklaşımlarda ölçme, öğrenme sürecinin sonunda yalnızca bir durum tespiti işlevi görürken; çağdaş eğitim, değerlendirmeyi öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak görmektedir. Bu dönüşümün odak noktasında öğrenme kanıtı temelli yaklaşım yer almaktadır. Öğrenme kanıtları, öğrencilerin bilgi, beceri ve anlayışlarını ne ölçüde edindiklerini gösteren ve öğretim kararlarını yönlendiren veri bütünü olarak tanımlanabilir (Wiliam, 2011). Öğrenme kanıtı temelli ölçme değerlendirme anlayışı, değerlendirmeyi yalnızca sonuçların kaydı olarak değil, öğrenmeyi görünür kılan ve öğretimi yönlendiren bir süreç olarak konumlandırır (Kulasegaram, 2018). Bu yaklaşımda güçlü kuramsal dayanak, biçimlendirici değerlendirmenin pedagojik teoriyle ilişkilendirilmesi, öğrencinin içsel öğrenme süreçlerinin dikkate alınması ve geri bildirimin öz düzenleme üretmesi gerektiği görüşüdür (Black, 2009; Sadler, 1989). Türkiye'de 2024 yılında hayata geçirilen Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), bu küresel dönüşümü Türk eğitim sistemine taşıyan kapsamlı bir program reformunu temsil etmektedir. TYMM, ölçme ve değerlendirme anlayışını köklü biçimde yeniden yapılandırarak sonuç odaklı sınav uygulamalarından öğrenme kanıtı temelli, süreç odaklı ve geliştirici bir anlayışa geçişi hedeflemektedir. Modelin öğretim programları ortak metninde ifade edildiği üzere, öğrenme kanıtları; öğrencilerin öğretim programlarında tanımlanan bilgi ve becerileri edinip edinmediğinin değerlendirilmesinde, eksik öğrenmelerin tespit edilip bunların telafi edilmesi için uygun öğretim yöntemlerinin belirlenmesinde son derece önemlidir (Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), 2024a).
Anahtar Kelimeler: TYYMM, Öğrenme Kanıtı, Biçimlendirici Değerlendirme
Konu Alanı: Sosyal Bilimler -> Eğitim -> Eğitimde Değerlendirme ve Politika: Kuram ve Uygulama
Kaynakça
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of
Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
Assessment Reform Group. (2002). Assessment for learning: 10 principles. University of Cambridge, School of Education.
https://www.aaia.org.uk/content/uploads/2010/06/Assessment-for-Learning-10-principles.pdf
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Open
University Press.
Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan,
80(2), 139–148. https://kappanonline.org/inside-the-black-box-raising-standards-through-classroom-assessment/
Black, P. J., & Wiliam, D. (1998b). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy &
Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and
Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Clarke, S. (2014). Outstanding formative assessment: Culture and practice. Hodder Education.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy
Institute. https://learningpolicyinstitute.org/product/effective-teacher-professional-development-report
Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (1995). Policies that support professional development in an era of reform. Phi
Delta Kappan, 76(8), 597–604.
Dede, C. (2010). Comparing frameworks for 21st century skills. In J. Bellanca & R. Brandt (Eds.), 21st century skills:
Rethinking how students learn (pp. 51–74). Solution Tree Press.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2008). Learning by doing: A handbook for professional learning
communities at work. Solution Tree Press.
Fullan, M. (2014). The principal: Three keys to maximizing impact. Jossey-Bass.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
https://doi.org/10.3102/003465430298487
Heritage, M. (2010). Formative assessment: Making it happen in the classroom. Corwin Press.
Messick, S. (1989). Validity. In R. L. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed., pp. 13–103). American Council on
Education.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni.
https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Öğrenme kanıtları (ölçme ve değerlendirme). https://tymm.meb.gov.tr/olcme-degerlendirme
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2013). Synergies for better learning: An international
perspective on evaluation and assessment. https://doi.org/10.1787/9789264190658-en
Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, 48(5),
60–63.
Popham, W. J. (2008). Transformative assessment. ASCD.
Resnick, L. B., & Resnick, D. P. (1992). Assessing the thinking curriculum: New tools for educational reform. In B. R.
Gifford & M. C. O’Connor (Eds.), Changing assessments: Alternative views of aptitude, achievement and instruction (pp. 37–75). Kluwer Academic Publishers.
Kulasegaram, K., & Rangachari, P. K. (2018). Beyond “formative”: Assessments to enrich student learning. Advances in
Physiology Education, 42(1), 5–14. https://doi.org/10.1152/advan.00122.2017
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119–144.
https://doi.org/10.1007/BF00117714
Shepard, L. A., Penuel, W. R., & Pellegrino, J. W. (2018). Using learning and motivation theories to coherently link
formative assessment, grading practices, and large-scale assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 37(1), 21–34. https://doi.org/10.1111/emip.12189
Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. In R. W. Tyler, R. M. Gagné, & M. Scriven (Eds.), Perspectives of
curriculum evaluation (pp. 39–83). Rand McNally.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.
Wiliam, D., & Leahy, S. (2015). Embedding formative assessment: Practical techniques for K-12 classrooms. Learning Sciences International.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
| Kitap: |
| Yayınevi:
Vizetek Yayıncılık |